甚至一分钟一分钟地注视自己的发展。她们意识到，她们的变化和成功的秘诀就在经常的、勤奋的用功学习之中。她们总是迫不及待的等候教练和对手的到来，姑娘们很爱竞赛。我们对她们说，通过不断学习可以有巨大成就。我们强调，世界冠军全世界只有一个，因此，更为可取的是向她们提出成为杰出的竞赛获奖者，成为正直、受尊敬的和有竞技精神的人作为奋斗目标。无疑，所有这些都不过是我们的宿愿……但若真的由梦想变为现实，便会大大影响她们自己以及那些和她们一起工作的人。无疑，社会条件起很大作用，这些条件也许会保护天才孩子，也许是妨碍她们。

早期专业化

　　我们为什么要让孩子早期专业化呢？众所周知，现代社会要求专家要在一个相对较窄的领域内有深厚的专业知识，这样他才能做成一件大事。为了有这样大的成就，就必须在人成长的早期开始行动。

　　因此，我们的孩子基本上是在发展自己的象棋能力中成长的。在这样专门的活动方式中，我们一步一步地发展了她们的能力。我们希望（为什么就不能希望？）这个过程将持续到她们25～30岁的阶段。目前，她们的能力还未充分开发。

　　不过，专业化并不意味着必然会有精神上的眼界狭窄。比如说苏珊吧，除了母语，还会讲英语、俄语、德语、世界语、保加利亚语和西班牙语。所有的姑娘都爱旅行，观察世界，喜欢了解人，交朋友。等到以后，当她们成长到15～18岁的阶段，她们的视野开阔了，她们会有更多选择自己的生活道路的机会。不过，应该记住，不仅是国际象棋的世界冠军，杰出的学者、艺术活动家，都经常是在孩子阶段便开始发展自己的专业能力的。

在学校"培养"天才

　　我们的女儿没去上学，她们平常在家学习，仅仅到年终才去学校参加考试。可能有人会问：为什么？学校里的孩子对那些与他们多少有所不同的人，比如表现出自己的天份的人持强烈的敌意态度（当然同时也反感那些能力比他们差的人）。学校无法保护孩子免受不良氛围的影响，别的小孩的粗野举动也会不自觉对我们的小孩有影响，这个事实是存在的。普鲁塔尔赫曾经写道："男孩用石头扔青蛙是闹着玩，但要是青蛙死了，那就不是玩而是大事了。"如果拿学校的教学大纲来分析，便可以看到，天才的孩子完全可以"退出"教室。许多研究家都注意到由学校造成的心理躁动，使天才孩子染上不良习气，遇到挫折。此外，小孩在班上得不到他们力所能及的社会工作。对于他们来说，学校变得令人厌烦。学校搞平均主义，对于天才的孩子来说，这又变成一个危险，因为这个平均主义是在不高的水平上进行的。应该让有创意思维的孩子光明正大地去做，但现时的学校未必能够教会学生这样做。大天才不是在学校里寻找"精神食粮"而是要离开它才能得到。对于很有天份的孩子来说，令人厌烦地重复已经学会了的东西是一种真正的折磨。头脑守旧的教员经常损伤那些很有能力的孩子的天资，而那些孩子则被认为是古怪的、固执的、难以接近的。不但如此看不到小孩的天份，还把他看成很没能力的，爱想入非非的，短于思考的，喜欢捣乱的。

　　现在出现一个问题：或许天才能够不管一切，为自己杀开一条道路？答案是：不！绝大多数最具天才的孩子将失去自己的天才，而能幸存下来的只有为数不多的人，这些孩子或是不管一切妨碍，或是幸有某种偶然性而得以发展自己的天份。

　　今日孩子们的精神发展被限制在学校的教科书和教学方法的范围内，而不是在人类脑力的自然范围之内。在学校里讲解一切，甚至代替学生解习题。此外，从一入学开始，孩子的时间就被塞满了。在那里孩子们和成年人很少接触，而由于经常处于同龄人中间，他们便减少了学得更广、更多的可能性。这就是为什么我们会认为，为不受传统学校教育弊病的影响，研究学校的教学大纲是必要的。

在什么程度内允许对孩子